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  • 拳皇98OL刷钻石:高中語文評課稿范文_高中英語評課稿范文

    時間:2018-07-14 15:00:59來源:拳皇98ol终极之战无限钻石 本文已影響 佩佩美文網手機站

    拳皇98ol终极之战无限钻石 www.whkyg.icu   評課是一種有效監控和改善教學質量的常規手段,歷來是學校教學管理工作的一個重要方面。接下來小編為你整理了高中語文評課稿范文,一起來看看吧。

      高中語文評課稿范文篇一

      聽了王老師的《 黃英》這一節課,非常受益,很受啟發,也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功??梢哉庋?,這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。

      一、教學亮點。

      這一節課有自己突出的一些亮點,我僅從以下十方面進行點評。

      1、從教態來觀:執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態,慷慨激昂的語勢給學生以振奮,像老師那不時寫在臉上的笑意,又極具親和力。

      2、從學科特點觀:執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點,采用多種形式強化朗讀,讓學生在讀中感悟、賞析,凸顯了語文教學的語文味。

      3、從教學目標的確立觀:執教者能從課標出發,立足教材,關注學生的個體差異,確定本節課教學目標,既具體明確,具有針對性,又突出重、難點,使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

      4、從課程資源的開發與利用觀:注重課程資源的開發與利用,這一點在三位執教者身上都有不同的體現,如,張老師收集的“原聲錄音”,王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源,體現出課堂教學資源的豐富性。

      5、從問題設計觀:一節課問題設計得如何,一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節課不難觀出,執教者在問題設計上都非常用心思,做到了植根文本,深挖開去,又兼顧學生的認知特點,遷移拓展,有深度且環環相扣。

      6、從學生活動看:執教者為學生提供了充分的參與時間,參與熱情高,學生善傾聽,能合作,體現出參與的廣度和深度。

      7、從課堂氛圍觀:課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式,創設出一種平等、和諧的對話環境,體現了互動的多維性。

      9、從學生能力培養觀:執教者都把學生的能力培養作為重頭戲,以不同的方式呈現出來,王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節,關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

      10、從預設與生成觀:體現了預設嚴謹、生成合理的特點,王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求,均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想,實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

      以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

      二、教學建議。

      盡管執教者的教學或真水無香,或色彩艷麗,但也略有不足之處,就此提出幾點建議。

      1、王老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法,非常值得提倡,希望能就此入行嘗試,使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

      2、王老師的家???,很樸實,非常有借鑒價值,但也要注重以下方面的處理:導語過長,再精煉些;放開手,讓學生多思、多動;可合理地利用網絡設備,既體現教學的直看性,又能節省教學時間,增大教學容量。

      3、注意評價語言的多樣性,充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

      三、一點思索。

      新課改強調有效課堂,我們入行研討課的目的,主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節(如,問題設計的有效性,學習方式的有效性,板書的實用性,環節時間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效,才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。

      高中語文評課稿范文篇二

      前兩天,一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學校舉行,作為評委,我完整地聽了六堂課。

      因為要評出個你高我低,聽課時就不敢有一絲一毫懈怠,講得精彩,為之頷首;講得別扭,為之長嘆。邊聽邊記,收獲不小,整理出來,既可以供自己回顧,也可以供同仁借鑒。

      一、融情入境,就地取材,增強課堂的真實感。

      這次參評的課題,都是早就明確了的,事先有充足的時間準備,所以對于教材的分析都不會出大問題??我部贍芊錘吹匱萘飯?,老師一環扣一環地像根據劇本排戲,流暢中也難免機械。這種情形下,靈活機智地即興“生成”,就顯得可貴,給人以真實感、親切感。有位老師講《雨巷》,當天下雨,這位老師就從雨天帶給人的感受說起,很自然地導入課題,這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》,看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯,就借此對聯來結束本課,既切合課題內容,又巧妙地就地取材,顯出了教學的智慧。

      二、貼近學生,略施小技,增強課堂的興奮度。

      按照規定,這次參賽的老師事先與學生沒有接觸,這就容易帶來師生隔膜,設計不好,會影響課堂氣氛,而課堂缺乏了必要的興奮,死氣沉沉,是不利于學生學習的,當然也影響老師的發揮。有兩位老師對于這一點處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片,不但引出感性思維理性思維之別,而且調動了學生的好奇心。該老師還準備了“簽名照”獎勵那些積極發表意見的同學,這種小技如果是平時給自己的學生講課,也許不太必要,但面對一群陌生的學生,應用得當,確實可以起到調動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大,我想去看看”的辭職信說起,導入陶淵明,打通古今,又饒有趣味。 又在閱讀環節提出“誦讀大PK”的建議,收效也不錯。

      “小技”雖小,要運用好也不容易。有個老師運用分組競賽法,按學生座次從南往北臨時分為8個小組,哪一排有學生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個辦法,但是,在這個老師的課中,卻幾乎沒有起到效果。究其原因,我以為主要有兩個方面:一、各組成員臨時由老師指定,彼此沒有交流,缺乏團體認同感,也形不成團體榮譽感;二、老師為了照顧學生情緒,不論學生回答的質量如何,一律給2分,缺乏差異評價,不能調動積極性。

      三、當急則急,當緩則緩,調整課堂的發展節奏。

      因是事先做足了功課,授課老師不存在無話可說的困窘。相反,大多老師準備得東西太多,仿佛突然做一次遠游時的旅行箱,擠得滿登登的。

      這樣做帶來的問題不少。

      從老師這方面說,每個環節都預設好了時間,精確到分秒,恐怕越雷池半步,心里裝著任務,急急忙忙去完成,事實上不是完成任務,而是完成“步驟”。

      從學生這方面說,鼻子被老師緊緊地牽著,老師指東就向東,指西就向西,走一步算一步,無法深入思考,不能細細品味,所謂的個性閱讀也只能流于形式。

      這次講課,有兩個老師都講“以詩入文”,她們都寫一手好字,都有很動聽的普通話,都制作了精美的幻燈片,都把握住了“以詩入文”的價值和辦法,都展示了文采飛揚的下水文段,然而,兩相比較,唯在一點上存在很大區別,一個步驟繁多,一樣接一樣,令人眼花繚亂,幾無喘息之余地;最后勝出的那個老師,則設計簡潔,氣定神閑,特別關注學生接受、理解、掌握的程度,其效果也就好一些,于是勝出。

      四、注重實效,講求和諧,力避生搬硬湊。

      這次大賽,主持者王敏勤教授再三提出“樸素”的要求,旗幟鮮明地反對花架子。總起來說,老師們做得不錯。讓我印象深刻的是,有個老師在即將結束課堂時,提出這樣一個問題:“同學們說一說這節課有什么收獲吧。”這樣的設計就很實在,很有價值。

      一堂課應當是一個有機的整體,前前后后各個環節和諧一致,給人一種舒服感,能集中力量較徹底地解決一個問題。

      可惜還是出現了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”,是指盲目模仿,把別人的做法挪過來用;所謂“硬湊”,是指不顧一堂課內在的和諧性,生硬地拼湊環節。兩者都有很重的形式主義的成分,都缺乏創新意識。例如課堂開始時播放歌曲,六堂課有三堂如此,再如課堂后半場的寫作訓練,一節課目的明明在于欣賞詩詞,非要拿出10多分鐘來搞片段訓練,前半是水,后半是油,不相融,很別扭。而片斷訓練,又總是給課文中的人物寫頒獎詞,僅從筆者的聽課經歷,自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現,近十年來,無數的公開課、競賽課上采用這種形式,實在難以忍受。

      五、博覽群書,能讀能寫,提高教師的人文素養。

      一個不能朗讀、不會寫作的老師,在語文課堂上,是有些尷尬的。

      我聽課的幾位老師,大多展示了自己朗讀、寫作的能力。不過老師展示的文字,沒有一個是當堂寫就,美則美矣,現場感沒有,震撼力就小些,建議有此能力的老師,能學學曹植、王勃,與學生同步寫作,這樣帶給學生的示范價值更大些。朗讀能力也是語文老師很應具備的素養,有的老師講詩詞,可是自己不范讀;有的老師雖范讀,但是讀得不如學生精彩;有的老師讓學生起來讀,可是不會評判優劣,不能指導門徑。有兩個年輕老師在這一點上做得很好,他們極認真地范讀,而且讀得聲情并茂。

      對于一堂已經準備許久、演練充分的課,是不容易判斷老師的人文素養尤其是學識素養的。不過如果留心,還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課,特別關注老師與學生之間的交流:對于學生的看法,老師的評價到不到位;對于學生的問題,老師的解答有無水平。

      在這一點上,有的老師做得很好。例如,有學生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句,句子切合語境,但出現別字,老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師,概括陶淵明最后的選擇時,學生有“歸園田”“守園田”之爭,老師評點說:“‘歸’是一個客觀的動作,‘守’是內心的執著。”原話記不準了,意思大致如此。這個評點就比較到位。有個學生說自己感知中的《雨巷》是青色的,這時老師跟了一句:“天青青在等雨。”引用學生們熟悉的周杰倫的歌詞,又恰合詩意,這就很有味。

      有的老師則做的不夠好,對于學生的回答,或者一味說好,或者充耳不聞,或者點說些“今天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話,總之,不得要領,缺乏見識,體現不出水準,暴露了語文素養的淺薄,而語文素養,是語文老師的看家本領,糊弄不得的。

      還有一些問題,太瑣碎,略而不談了。

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